En kritiskt tänkande rubrik är en typisk rubrik som ofta används av lärare för att mäta en elevs kritiska tänkande. Det finns många faktorer, och de skiljer sig från ett kritiskt tänkande till nästa, men de flesta faktorerna är likartade. Förutom att hjälpa till med poängrapporter ger dessa rubriker lärare en standard för att bedöma kritiskt tänkande och kan hjälpa läraren att förbättra hela klassens förmåga att tänka kritiskt. Det största problemet med att använda denna rubrik är att den kan vara subjektiv beroende på användaren och hur han tycker att eleven har tillämpat kritiskt tänkande.
De kanske vanligaste personerna som använder en rubrik för kritiskt tänkande är lärare. Detta används främst för att bedöma hur väl en elev har tillämpat kritiskt tänkande på en rapport, och det kan användas för poängsättning. Förutom rapporter kan detta också användas för andra projekt eller som ett sätt att kontrollera hur eleven har det utanför skolarbetet. Andra människor kan använda denna rubrik för att bedöma sina egna eller andras kritiska tänkande, men rubriken är vanligtvis gjord för lärare.
När rubriken för kritiskt tänkande används, finns det många faktorer som används för att skapa en övergripande poäng för en elevs kritiska tänkande. Dessa faktorer handlar ofta om hur väl studenten tog referenser i sitt sammanhang, studentens förmåga att förklara situationer eller referenser och styrkan i studentens uppsats eller tema. Beroende på rubriken kan varje faktor vanligtvis ges mellan 1 och 5, där 1 visar dåligt kritiskt tänkande.
Kritiskt tänkande anses ofta vara en god egenskap som lärare försöker främja hos eleverna, och en kritiskt tänkande rubrik kan hjälpa till med detta. Genom att observera elever, eller genom att bedöma klassarbete, kan denna rubrik användas för att visa läraren klassens genomsnittliga kritiska tankeförmåga. Härifrån kan läraren försöka förbättra kritiskt tänkande om det behövs.
Precis som de flesta rubriker finns det ett problem som påverkar användningen av en kritiskt tänkande rubrik: lärarens subjektivitet. Till exempel kan en lärare betygsätta en elev som 3 för en viss faktor, medan en annan kan betygsätta eleven till 4. Utifrån hur de flesta rubriker skapas bör problemen vara minimala och lärare bör ge ett liknande medelpoäng, men potentialen för detta problem finns fortfarande kvar. Av denna anledning kan lärare behöva delta i seminarier för att förstå vilka standarder som ska tillämpas när de använder en rubrik.